大(dà)®§學英語是(shì)學生(shēng)英語知(zhī)識整合階段←±↑，教師(shī)期許通(tōng)過教學模式創新，達到(dào)培養優質人(rén)©₩₩ε才教育目的(de)。思辨能(néng)力是(shì)大(dà)學生(shēng)核心素 λ 養之一(yī)，教師(shī)通(tōng)過教育引導學生∏• (shēng)善用(yòng)知(zhī)識解決問(wèn)題，在累積問(wèn)題解決經驗σ 基礎上(shàng)勇于探索創新之路(lù)，δβ提升學生(shēng)實踐能(néng)力。基'<★∏于此，為(wèi)使英語教學水(shuǐ)平得(de)以提升，§<人(rén)才教育能(néng)力有(yǒu)所提高(gāo)，思考構建思辨能(néng)力培養←∏模式之方略顯得(de)尤為(wèi)重要(yào)。
一(yī)、 思辨∏α≥能(néng)力培養目标
思辨能(néng)力作(zuò)為(wèi)核→×→心素養重要(yào)能(néng)力之一(yī)，其培養目标分(fē↓↕↑♦n)為(wèi)三個(gè)層次：第一(yī)層次是(shì)自(zì)我調控 能(néng)力。思維是(shì)通(tōng)過大(dà)腦(nǎo)下(xià)達指令，₽∞★為(wèi)達成某一(yī)目的(de)進行(xíng)分(f ← ≠ēn)析的(de)産物(wù)，借助思維人(r™₽én)們可(kě)透過現(xiàn)象看(kàn)到(dΩ ào)事(shì)物(wù)本質，為(wèi™≥∞÷)達成這(zhè)一(yī)目的(de)需人(rén)們↔←♣↑提升自(zì)我控制(zhì)能(néng)力，使思維得(de)以彙聚，為εΩ♦(wèi)分(fēn)析提供路(lù)徑，β₩Ω在思維控制(zhì)基礎上(shàng)，吸納、整合相(xià↔≥∞ ng)關知(zhī)識，提升思維運作(zuò)能(néng)力，為(wèi)培養思₩"™辨能(néng)力奠定基礎；第二層是(shì)✘♦±形成思維能(néng)力的(de)過程。™→↑人(rén)們思維如(rú)若未經由系統整合，在大(dà)腦(nǎo)中将§€™成遊離(lí)狀态，在自(zì)我調控能(néng)力指♦♥引下(xià)，這(zhè)些(xiē)遊離(lí)的(de§∞)思維将在同一(yī)思考目标基礎上(shàng)進行(xíng)彙集，形成思辨能(né×✘×ng)力；第三層次是(shì)靈活運用(yòng)思辨Ω↓ 能(néng)力。思辨能(néng)力分(fēn)為(wèi)技→✔β∏(jì)能(néng)與情感兩類，例如(rú)分(fēn)類、推理(lǐ)、評價等能(λ©néng)力則為(wèi)思辨技(jì)能(néng)，自(zì)信、©質疑、好(hǎo)學、不(bù)輕言放(fàng)棄等為(wèi₩'δ)思辨情感，二者缺一(yī)不(bù)可(kě)。大(dà)學英語教師(shī)為(δ±↑wèi)有(yǒu)效培養學生(shēng)思辨能(n↕βéng)力需以該能(néng)力培養目标，繼而創設£↔科(kē)學有(yǒu)效的(de)能(×™néng)力培養模式。
二、 大(÷∞dà)學英語教學思辨能(néng)力培養模式構建方略
為(wèi)了(le)使大(dà)學φ×英語教學水(shuǐ)平得(de)以有(yǒ★↓∞♥u)效提升，教師(shī)在明(míng)晰思辨能(néng)力培養目标基礎★"&上(shàng)，應秉持自(zì)省精神，思考當前英語教學過程中存 ≥£在制(zhì)約思辨能(néng)力培養之阻力σ♦•，以此為(wèi)基礎思考有(yǒu)效構建思辨能(né♥¥αng)力教育培養模式有(yǒu)效方略，為(wèi)提升大( dà)學英語教學水(shuǐ)平奠定基礎。
1. 營建和(hé)®'γ÷諧穩定大(dà)學英語教學環境，為(wèi)學生(shēng)醞釀問✔≤"★(wèn)題與質疑營建良好(hǎo)氛圍。質疑與問(wèn)題是(shì)師(shī&↕)生(shēng)良性交互橋梁，在以往大&∞→(dà)學英語教學過程中，教師(shī)為(w↑∏↑èi)高(gāo)效完成教學任務，節約課堂教學時(shí)間(jiān)，采用(yòng)集體∏σ(tǐ)問(wèn)答(dá)形式進行(xíng)師(shī)生(shēng)互動，剝奪λ&δ•學生(shēng)自(zì)主思考時(shí)間(jiā≤λ♥n)，使學生(shēng)思維無法結合所學內( ≠ nèi)容展開(kāi)高(gāo)效運轉，降低(dī)思辨能(néng)力培育$★•成效。基于此，教師(shī)應明(míng)晰質疑與問(wèn)題是(shì)學生(shēng)®"思辨能(néng)力萌發的(de)表現(xiàn)，使學生(shēn¶φ∏πg)思維得(de)以與英語教學內(nèi)容相(xiàn ♦♣"g)融合，展開(kāi)有(yǒu)效思考，同時(shβ♣≈í)給予學生(shēng)表達自(zì)身(shēn)想法的(de)機(jī)會(hu♦>₽ì)，使師(shī)生(shēng)之間(jiān)交互更加和(hé)諧高(gāo)效¥ ₹，為(wèi)培養學生(shēng)思辨能(néng)力→♣≈★營建良好(hǎo)氛圍。例如(rú)，英語教師(shī)在講授英語基礎模塊下(x÷ ↔ ià)冊“Is Money So I♥♣≠mportant？”時(shí)，應給學生§←♣(shēng)充足閱讀(dú)時(shí)間(jiān)，鼓勵學生(shēng)↓™通(tōng)過閱讀(dú)總結文(wé>πn)章(zhāng)中心思想，與班級內(nèi)通(tōng)過針對₽&λ(duì)課後練習(xí)題進行(xíng)探討(tǎo)，當學生(shēn÷§g)練習(xí)題回答(dá)存在争議(yì)時(shí)，教師(shī βσ∞)應肯定學生(shēng)積極參與到(dào)課堂教學氛圍中，獨立思"÷考并勇于表現(xiàn)自(zì)我的(de)行(xín®πg)為(wèi)，而後引導學生(shēng)就(jiù♣♠εΩ)問(wèn)題進行(xíng)討(tǎo)論，深入分(fēn)析文(wén)章(zh↓±₽•āng)，找到(dào)最優答(dá)案，其中學生(shēng)通(tōng)過閱讀(dú)σ €÷，分(fēn)析、探討(tǎo)并攻克問(wèn)題的(de)過程，就(jiù)是(shΩ€ì)培養學生(shēng)思辨能(néng)力的(de)過程Ω↑。
2. 以英語教學內(nèi)容為(wèi)導向構建語言學習(xíδβ₹)體(tǐ)系。通(tōng)過對(duì)思辨能(néng)力培養目€σ标進行(xíng)分(fēn)析可(kě)知(zhī)，思辨能(néng)力是(←£shì)可(kě)在教師(shī)引導下(xià)進行(xíng)培養的(de)核心素養之一σ$(yī)，為(wèi)此教師(shī)應結合英語教學內(nèi)容，使學生(sγ€✔™hēng)在能(néng)夠進行(xíng)自(zì)我調控（第一(yī)層次）基礎上(<♠shàng)，産生(shēng)思辨意識（第二層次），掌握思辨能(néng)力運用(yòng)β'技(jì)能(néng)（第三層次），使學生(sπγ"↔hēng)養成思辨習(xí)慣，提升該能(néng)力運用(yòng)成效，為(€∑≈₹wèi)學生(shēng)創新發展奠定基礎。例如(rú)，大(dà)學英語教師 β(shī)可(kě)利用(yòng)“讀(dú)後續寫”教學，使學生(sh≥☆ēng)得(de)以将閱讀(dú)、理(lǐ)解、分₽↓'÷(fēn)析、寫作(zuò)等英語教學任務相(xiàng)結合，使學生(shēng)在讀(dú)¥∏後續寫過程中，深入了(le)解課文(wé←™n)中心思想，掌握文(wén)章(zhāng)寫作(zuò)形式，在此基礎上(shàng)調用§®¶(yòng)英語知(zhī)識進行(xíng)續寫，使學生(shēng)得(¥¶φ≈de)以在英語教學過程中，逐漸形成符合自(zì)身(shēn)思維'$♣能(néng)力的(de)語言學習(xí)體(tǐ)系，其中讀(dú)後續寫要(yàπ✔ o)求學生(shēng)明(míng)晰文(wé∏β n)章(zhāng)宗旨，其寫作(zuò)內(nèi)容從(cón≠"g)邏輯性上(shàng)要(yào)與原文§φ(wén)相(xiàng)契合，介于續寫是£∏(shì)文(wén)章(zhāng)深層剖析之結果，∏&$£具有(yǒu)深刻性，學生(shēng)調≥ $用(yòng)以往英語知(zhī)識，完成讀(dú)後續寫，就(jiù)是(shì↑₩≈≤)靈活運用(yòng)語言學習(xí)體(tǐ)系進行(xíng₩←✔)創新實踐的(de)過程，繼而達到(dào)培養學生(shē₽≥ng)思辨能(néng)力的(de)教育目的(de)。除采用(yòng)讀(dú)後續™↕寫教學方法外(wài)，教師(shī)還(hái)可(kě)緊貼≈←<教學內(nèi)容，采用(yòng)思維導圖法、合作(zuò∏₩)學習(xí)小(xiǎo)組法等形式，為(wèi)學生(shēng)思維獨立運行(xíng™δ )提供空(kōng)間(jiān)、給予時(shí)間(jiān)，使學生(shēng)思維在獨¶↓立思考、自(zì)主學習(xí)過程中更加靈活，找到(dào)解決問(wèn)題的(≥♣☆de)路(lù)徑，養成思考的(de)習(xí)慣，提升判斷能(néng)力，樹(shù)立學習(₹÷£←xí)自(zì)信心，為(wèi)思辨能(néng)力有(yǒu)效培育奠定基礎。
3. 改革評價方式。在Ωσσ以往大(dà)學英語教學過程中，教師(shī)采用(y←"òng)結束性評價方法，在教學結束後，對(duì)學生(shēn<≈♥≠g)學習(xí)成果進行(xíng)統一(yī©)評價，主要(yào)針對(duì)學生(shēng)英語學習₽λ(xí)情況進行(xíng)分(fēn)析，不(∑≤→bù)注重對(duì)學生(shēng)思辨能(néng)力進行(xíng)評α♦→析，使學生(shēng)逐漸弱視(shì)思辨能(néng)力自(zì★±§)我培養，降低(dī)核心素養培育成效。基于>↕★←此，大(dà)學英語教師(shī)應秉持與時(shí)俱進精神，用(yòng)發展性眼光(gu♦≈āng)改革評價方法，使教師(shī)将評價貫徹落實在學生(≤₹shēng)英語學習(xí)過程中，關注學生(shēng)思維閃ββ₹光(guāng)點與思考缺陷，以此為(wèi)基礎構建↕♣•γ高(gāo)效課堂，确保教學評價內(nèi)容緊貼學生(shēng)思維動向，為(wèi)培育其 ×Ω思辨能(néng)力奠定基礎。例如(rú)，教師(s®♦∞©hī)在教授學生(shēng)英語相(xiàng)關知(zhī)識，引導學生(sh∞≤§≤ēng)進行(xíng)自(zì)我介紹練習(≤←÷xí)時(shí)，應從(cóng)學生(shēng)"★ >英語口語發音(yīn)，自(zì)我介紹流利程度，介紹內(nèi)容完整性、有(yǒu)效性§©≈等不(bù)同側面出發，科(kē)學評價學生(sh≥ ∞ēng)自(zì)我介紹練習(xí)成效，轉變以往單一(yī)化(huà)評價↕♦形式，使學生(shēng)得(de)以通(tōng)過教師(shī)引€γφ¶導看(kàn)到(dào)自(zì)身(shēn)思考不(bù)當之處，達到(dào)培養 ∑學生(shēng)思辨能(néng)力教育目的(de)。在此基礎上(sh™≠¶àng)，教師(shī)應在原有(yǒu)考核內(nèi)容♠<→基礎上(shàng)，将學生(shēng)思辨能(n₽♦ éng)力納入日(rì)常學習(xí)考核項目中，使教師(shī)應用(yòng♦♠♥÷)教學關注重點從(cóng)“分(fēn)數(→♣₩≥shù)”轉移到(dào)“能(n< éng)力”層面，為(wèi)培養學生(shēng)核心素養奠定基礎。
三、 結束語
綜上(shàng)所述，大(dà)學英語是(shì)培養學§₹生(shēng)核心素養重要(yào)教育內(nèi)容，為(wèi)此教師(shī)應秉β>持與時(shí)俱進精神，用(yòng)審✘±€≤視(shì)眼光(guāng)看(kàn)到(d✔¶ào)當前英語教學中存在的(de)缺陷，在掌握思辨能 σ(néng)力培養目标基礎上(shàng)，靈活調整教學模式，為(wèδσ"i)提升英語教學水(shuǐ)平奠定基礎，達到(dào)培養學生(shēng)思辨能(né±₽±φng)力教育目的(de)。
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