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公司動态
從(cóng)法語專業(yè)四級考試看(kàn)法語文(♠<wén)化(huà)教學
來(lái)源：
日(rì)期：2020-09-26 09:52:52
點擊：6034
屬于：公司動态
随著(zhe)中法兩國(guó)在經貿、文(wén)>☆✔&化(huà)等方面交流合作(zuò)日(rì)趨頻(pín)繁→§₽≠，全國(guó)高(gāo)校(xiào)法語專業(yè)↔♦迎來(lái)了(le)欣欣向榮的(de)發展局面。÷₩₽筆(bǐ)者對(duì)法語專業(yè)四級考試的(de)目的(de)<♦↔φ、題型及所選材料進行(xíng)了(le)研究，認為(wèi)在高(gāo)校(xα¶iào)法語教學中，不(bù)能(néng)忽略引導文(wén)'δ↔化(huà)因素，否則不(bù)僅影(yǐng)響四級考試成績，而且£→→↕影(yǐng)響學生(shēng)的(de)∞"÷外(wài)語綜合水(shuǐ)平。教師(shī)應該以法國(guó)的(de)文(wén)化" ★(huà)背景為(wèi)依托，使學生(shēng)感受浪漫的(de)法蘭西(xī)風(↕✘&☆fēng)情，學習(xí)地(dì)道(dào)的(↔♣de)法語。
一(yī)、法語專業(yè)四級考試☆€的(de)目的(de)及作(zuò)用(yòng)
近(jìn)幾十年(nián)來(lái)λφ↕≈，根據經濟社會(huì)形勢的(de)發展變化(huà)，法語逐漸£λ∑成了(le)熱(rè)門(mén)專業(yè)，開(kāi)設法語專業(yè)≈♦≠₹的(de)高(gāo)校(xiào)數(shù)量迅速增長(cháng)。社會(huì)對∞∑ (duì)法語人(rén)才的(de)需求越來(lái)越旺盛，而優秀的(de)法語人(rén)ε©≤才仍然緊缺。為(wèi)了(le)更好(hǎo)地(dì)了(le)解情況、制(zhì)定政±&策并宏觀引導，檢查專業(yè)教學點執行(xí₹π>ng)教學大(dà)綱的(de)實際情況，教學指導委員(yuán)會(huì)法語組于2004年( ≈≈←nián)正式啓動了(le)法語專業(yè)的(de)四級考試。各高(gāo)校(xià₹'≤o)通(tōng)過測試學生(shēng)法語的(de)理(lǐ)解和(hé)應↑"↔用(yòng)能(néng)力，對(duì)其法語★σ水(shuǐ)平進行(xíng)全面評估，并做∏♦(zuò)出階梯式的(de)質量分(fēn)析。
二、法語專業(yè)四級考試中的(de)文(wén)化(huà≥↕)因素
1.考試的(de)題型
有(yǒu)聽(tīng)寫（dict&ea♣₹cute;e，10分(fēn)）、聽(tīn≈<g)力( compréhe≠λnsion orale，10分(fēn))、詞彙(compétence lexic¶©★ale，15分(fēn))、語法（compétence grammaticale，30分(fēn)）、閱讀(dú)理(lǐ)解（compréhension écrite，20分♠<✔(fēn)）和(hé)寫作(zuò)（expression écrite，15分(fēn)）六部分(fēn)。從(cóng)題型的(de)數(shù)量和(hé)γ>®₩分(fēn)值來(lái)看(kàn)，單純的(de)語言知(zhī)€≥識，即詞彙和(hé)語法結構題目所占的(de)比重并不(bù)大(dà)。其中聽(∞∑♦¥tīng)力、閱讀(dú)理(lǐ)解等重要σ<(yào)題型，著(zhe)重考查學生(shēnεα↑g)的(de)語言綜合運用(yòng)能(néng)力。
2.考試的(de)側重點
聽(tīng)力部分(fēn)的(de)第一(yī)節(section A)考查學生(shēn≥≠¶g)能(néng)否識别情景對(duì)話(huà)的(de)背景↔≥☆及講話(huà)人(rén)的(de)口吻£≈& 、情感和(hé)态度；能(néng)否聽(←♠γtīng)懂(dǒng)講話(huà)人(rén)所表達φ™"<的(de)意思，理(lǐ)解交流的(de)目的(de)。第二節(¥✔§ionB) 要(yào)求學生(shēng)通(tōnδ≈g)過一(yī)篇較長(cháng)的(σ✘de)對(duì)話(huà)錄音(yīn)，理(lǐ)解觀點、抓住有(yǒu©©)效信息。語法部分(fēn)通(tōng)過詞彙和(hé)句子(zǐ)結構檢查 →÷學生(shēng)對(duì)語言掌握的≤♦(de)準确程度。要(yào)求學生(shēng)聯系語境，區(qū)别詞彙的(de)÷α£®微(wēi)小(xiǎo)差别，選詞精準。閱讀(dú)理(lǐ)解 不(bù)該以對(duì)詞語和(hé)句₹¥子(zǐ)的(de)解碼為(wèi)重點,而應著(zhe)眼于對(duì)文(wén ♠α)章(zhāng)整體(tǐ)的(de)認知(zhī)，考查學生(shēng)能(♦néng)否提煉出篇章(zhāng)的(de)中心內(nèi)容，能(néng)否鑒别÷↓σλ總體(tǐ)結構和(hé)寫作(zuò)邏輯。尤其是(shì)其隐含的(de)背景知(zhī)γ≈₩識,包括作(zuò)者所處的(de)時(shí)代、思>€想等相(xiàng)關知(zhī)識。
3.考試選用(yòng)的(de)材料
聽(tīng)力部分(fēn)所選材料"包括對(duì)話(huà)、電(diàn)話(huà)錄音(yīn ')、天氣預報(bào)、廣告、采訪等，其中日(rì)常對(duì↕≈α↔)話(huà)所占的(de)比例較高(gāo)，例如(rú)家(jiā)庭成員(yuán)之間(×→ £jiān)、朋(péng)友(yǒu)之間(jiān)、工(gōng)作(zuò)業(yè≤♦)務中。考生(shēng)需要(yào)從(÷★ ♦cóng)中選取相(xiàng)關信息，辨别不(bù)同©★δ↔的(de)對(duì)話(huà)背景。我們以200¥↔↔9年(nián)專四考試題聽(tīng)力測試的(deαα)一(yī)題為(wèi)例，不(bù)難看(kàn)出文(wén)化(huà)因素₹£φ在答(dá)題中的(de)巨大(dà)作(zuò)用(¥π βyòng)。本題的(de)內(nèi)容是(shì)三句簡短(duǎn)♣λ的(de)話(huà)：-Je vous présente ceΩ₽≥tte ruelle. La maison de Balzac s’y trouve.π★ L’écrivain est arriv&eacut∑α←e; ici en 1840 et il y a vécu jusqu’¥€©en 1847. 由此判斷講話(huà)者的(de)身(shēn)份。選γ±¥項A 為(wèi)博物(wù)館館長(cháng)，B為<®♠(wèi)導遊，C為(wèi)門(mén)衛。倘若簡單地(dì)通(tōng<€₩)過字面意義理(lǐ)解，恐怕部分(fēn)考生(shēng)就(jiù)會(huì)選擇C。α€對(duì)法國(guó)文(wén)學有(yǒu)所了(le)解的(d"¶₹e)學生(shēng)則不(bù)會(huì)犯錯(cuò)，因為(wè®↓γγi)第二句提到(dào)的(de)Balzac(巴爾紮克)是(shì)法國(guó)文(wén)壇÷∞π的(de)傑出作(zuò)家(jiā)，從(cóng)而分(fēn)©↓§§析出這(zhè)是(shì)對(duì)巴爾紮克故居的(de)介紹，因此得(de)出正确選項γ B。
閱讀(dú)理(lǐ)解選用(yòng)∏&λ的(de)材料包括對(duì)某事(shì)件(jiàn)某現(xiàn)象 ¥✔的(de)觀點、宣傳介紹、報(bào)刊文(wén)章(zhāng)、文&(wén)學評論、讀(dú)者來(lái)信等。筆(bǐ)者通&©÷≥(tōng)過閱讀(dú)教學實踐認識到(dào)，學生(shēng)閱讀(dú)能(néng©")力的(de)提高(gāo)固然受制(zhì)于其←✔₽在詞、句、篇等不(bù)同層次上(shàng)的 δ×↓(de)語言水(shuǐ)平，但(dàn)在很←↔♠(hěn)大(dà)程度上(shàng)受制(zhì)于他€ (tā)的(de)基本文(wén)化(huà§∑σε)素養，受制(zhì)于他(tā)對(duì)閱讀('σdú)材料所涉及的(de)國(guó)家(jiā)（尤其是(shì)法國(guó)和(hé≤σ₹)法語國(guó)家(jiā)）及社會(π >huì)生(shēng)活領域的(de)了(le)解程度。∞↓
三、法語文(wén)化(huà)教學≥ ↑
法國(guó)擁有(yǒu)悠久的(de)曆史和(hé)燦爛的(de)文(wén)明(m <>íng)，法語是(shì)全世界廣泛應用(yòng)的(de)一(yī)門(m ¶☆•én)語言，越來(lái)越多(duō)的(de)學生(shēng)懷著(zhe)對(✔λduì)法國(guó)文(wén)化(huà)的(de)喜愛(ài)而選擇了(le)法語作(z÷®•δuò)為(wèi)專業(yè)。正如(rú)美(měi)國(guó)語言學☆∑•家(jiā)Edward Sapir在Language一(yī)書(shū)中指出的(d≥←e)：“語言有(yǒu)一(yī)個(gè)環境，它不(bù)能(↓≥←®néng)脫離(lí)文(wén)化(h¶πuà)而存在，不(bù)能(néng)脫離(lí₹Ω↕)社會(huì)繼承下(xià)來(lái)的(de)傳統和(hé)信念。&rdq™→≈uo;語言和(hé)文(wén)化(huà)水(α ↑↕shuǐ)乳交融的(de)關系在不(bù)同÷©>文(wén)化(huà)背景的(de)人(rén)們進行(xíng)交際時(≥Ωshí)表現(xiàn)得(de)更為(wèi)明(míng)顯。要(yào)教授一(yī)門••★(mén)外(wài)語，就(jiù)必須教授這φ£(zhè)門(mén)語言的(de)特定社會(huì)背景。
1. 文(wén)化(huà)教學在詞彙教學中的(de)作(zuò)用(yòng)
詞彙教學是(shì)大(dà)學法語教學中的(d☆®e)基礎，詞彙直接反映人(rén)們對(duì)客觀事(shì)物(♠wù)及現(xiàn)象認識的(de)廣度和(hé)深度。文(wén)化(huà)對(duì)詞彙★'↕的(de)影(yǐng)響主要(yào)體(tǐ)∞¶φ♦現(xiàn)在詞語的(de)內(nèi)涵意義、感情語義、社會(huì)意義上(sh×♠αàng)。由于法漢語言文(wén)化(huà)賴以生(shē♣¥↓≥ng)存的(de)環境和(hé)發展基礎不(bù)同，兩種語言詞彙聯←♦想意義差别很(hěn)大(dà)。因此，在詞彙教學中增加文(wén)化(huà)對(duì)α "↕比會(huì)産生(shēng)良好(hǎo)效果。我們在教授詞彙時(shí)要(yào)注意介 δ紹構詞上(shàng)的(de)文(wé→↓n)化(huà)內(nèi)涵，例如(rú)以-logie結尾的(de)詞♠£在構詞曆史上(shàng)有(yǒu)相(x©δiàng)通(tōng)之處，這(zhè)樣的δ→(de)詞通(tōng)常為(wèi)陰性，表示一(↑±♣yī)門(mén)學科(kē)。這(zhè)樣，學生(shēng)就(jiù)可(kě)以通(απtōng)過méthode（方法）的(de)含義，分(fēn)析出m&eacλ$π$ute;thodologie的(de)含義為(wèi)α“方法論”。
2. 文(wén)化(huà)教學在精讀(dú)課中的(de)作(zuò☆≈)用(yòng)
随著(zhe)教學法的(de)發展，人(rén)們發現(xiàn)學習(xí)外(wà÷±≠i)語僅僅學習(xí)詞彙、語法是(shì)遠(yuǎn)遠(λπ®yuǎn)不(bù)夠的(de)，更需要(yào)研究外(wài)語的(de¥ε ♦)語言文(wén)化(huà)，而且随著(zhe)外(wài)語學習(xíλ≥☆)的(de)深入，對(duì)文(wén)化(huà)的(de)要(y₩✘σào)求就(jiù)越高(gāo)。因為(σ♥♣πwèi)語言如(rú)同一(yī)面鏡子(zǐ)£≠¥σ，反映著(zhe)民(mín)族文(wén)化(huà)的(de)×₩←↓全部內(nèi)容，而每個(gè)民(mín)族的(de♦₩←∞)文(wén)化(huà)都(dōu)是(shì®←)在特定的(de)曆史條件(jiàn)、自(zì)然環境和(hé)社會(huì)現(xiàn)♦<∏∞實中形成的(de)，具有(yǒu)特殊性。例如(rú)在表達時♥™↓®(shí)間(jiān)時(shí)，漢語說(shφ≤ ♠uō)：“今天是(shì)星期一(yī)。”而法語習(xí)慣說('≥★σshuō)：“Nous sommeφ↑ s lundi.”直譯成漢語意思為(wèi)：“我們是(shì)α∑>₹星期一(yī)。”這(zhè)是(shì)因為(wèi) ✘法國(guó)文(wén)化(huà)注重以人(rén)為(wèi)本，₽÷&進而影(yǐng)響了(le)法語經常以&ldqu•∞'€o;人(rén)”作(zuò)為(wèi ≥₩)主語表達客觀事(shì)物(wù)的(d☆↑e)獨特方式，由此可(kě)見(jiàn)文(wén)化(huà)對(duì)語言γα€✘的(de)巨大(dà)影(yǐng)響力。在教學中，教師(shīε÷>)應該時(shí)刻關注語言背後的(de)文(wén)化(huà)內(nèi)涵和(hé)社會♣€∑®(huì)意義，将法國(guó)文(wén)化(huà)的(de)☆•↓'滲透貫徹始終，以既便于學生(shēng)理(lǐ∏₩÷<)解和(hé)掌握語言知(zhī)識點，又(yòu)培養學生(shēng)的($₩de)文(wén)化(huà)素養。
3. 文(wén)化(huà)教學在泛讀(dú)課中的(de)作(zuò)用(®λyòng)
由于大(dà)學法語課程課時(shí)有₽≈(yǒu)限，僅憑教師(shī)在課堂上(shàng)傳授的(♣→£de)文(wén)化(huà)知(zhī"↓∏)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不(bù)夠，教師(shī)應引導學生(shēng)≈♠←™在課外(wài)加大(dà)閱讀(dú)量，使≤®ε≥學生(shēng)在閱讀(dú)文(wén)學作(zuò)品、報(bào)刊及浏覽網頁時↕§(shí)注意積累相(xiàng)關的(d♥®e)文(wén)化(huà)背景。文(wén)學作(zuò)品是(sh&∑ì)了(le)解一(yī)個(gè)民(míα♣₹n)族的(de)風(fēng)俗習(xí)慣、§ 心理(lǐ)特征、社會(huì)關系等方面最生(shēng)動的(de)材料。而如(rú)今網絡是→Ω≥(shì)廣大(dà)師(shī)生(shēng)增加知€★₩→(zhī)識儲備的(de)有(yǒu)效平台，通(tōng)過★$真正意義上(shàng)的(de)“原材料”（docum₽π↔≠ents authentiques）的(de)閱讀(≠£≥dú)，學生(shēng)能(néng)大(dà)量、及時(shí)、直觀地(dì)δ™♥接觸法國(guó)的(de)社會(huì)文(wén)化(huà)，這(zhè→₽★)必将有(yǒu)助于學生(shēng)增≤♥強跨文(wén)化(huà)意識，拓寬國↑↕₩ (guó)際視(shì)野。
通(tōng)過對(duì)以上(shàng)法語專業(yè)四級$≠αδ考試中體(tǐ)現(xiàn)的(de)文(wén)化(huà)因素的(de)分(f≠♦ēn)析，我們得(de)出結論：外(wài)語教學的(de)目的(de∑ε₽)是(shì)培養語言的(de)綜合應用(yòng)能(néng)力，而跨文(wén)化(huà∞≠₽→)交際能(néng)力是(shì)其中重要(yào)的(de)能(néngφ↓α∏)力之一(yī)。教學不(bù)僅是(shì)語言的(de)教學，而且應包括文(wén)化(huà¶→)教學，是(shì)“語言—文(÷←wén)化(huà)”兩者相(xiàng)★★↔互作(zuò)用(yòng)、水(shuǐ)乳交π≥÷÷融的(de)交際性教學。隻有(yǒu)這(zhè)樣× £，才能(néng)培養出真正的(de)法語人(rén)才。
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